Source: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/fluency/

Bruce Murray

Tečno čitanje je čitanje u kojem se riječi automatski prepoznaju. Automatskim prepoznavanjem riječi čitanje postaje brže, uglađenije i izražajnije, a učenici mogu početi čitati tiho, što je otprilike dvostruko brže od usmenog čitanja. Ali čitatelji koji počinju obično ne čitaju tečno; čitanje je često borba od riječi do riječi.

Kako pomoći djeci koja se bore s sporim, mukotrpnim zvukom i stapanjem? Podržite ih i ohrabrite. Naporno dekodiranje nužan je korak do prepoznavanja vida. Možete reći: “Znam da je čitanje trenutno teško, ali ovako učite nove riječi.” Zamolite učenike da pročitaju svaku rečenicu koja zahtijeva neobičan napor kod dekodiranja.

Općenito, formula tečnosti je sljedeća: pročitajte i pročitajte dekodirajuće riječi u povezanom tekstu. Dekodirajte nepoznate riječi, a ne pogađanje iz konteksta. Pročitajte za master tekstove. Upotrijebite tekst s riječima koje djeca mogu dekodirati koristeći poznate korespondencije. Koristite cjelovite, zanimljive tekstove kako biste održali zanimanje.

Postoje dva opća pristupa poboljšanju tečnosti. Izravan pristup uključuje modeliranje i praksu ponoviti čitanje pod vremenskim pritiskom. Indirektan pristup uključuje poticanje djece da čitaju dobrovoljno u svoje slobodno vrijeme.

Izravni pristup: Ponovljena čitanja

Metoda ponovljenog čitanja ima najbolje rezultate za poboljšanje tečnosti. Tečnost ovisi o tome da mnogo više riječi uđe u rječnik rječnika. Kada djeca dešifriraju riječi i samoispravljaju se u kontekstu, dodaju rječnik rječnika. Obično su potrebna samo četiri suđenja da bi se dodala nova riječ.

Lekcije čitanja često ograničavamo na “čitanje iz vida”. Tko je mogao naučiti glazbeni instrument samo glazbom koja čita čitav vid i nikada ne ponavljati djela dok ih se nije moglo svirati u ritmu, do tempa, uz glazbeni izraz? U ponovljenom čitanju djeca rade na čitanju kao što bi radila na stvaranju glazbe: nastavljaju raditi sa svakim tekstom sve dok tečno ne progovori. Ponovljeno čitanje najbolje funkcionira s čitateljima koji su potpuno abecedni, tj. Koji znaju dekodirati neke riječi. Upotrijebite ulomak od oko 100 riječi na razini poduke. Tekst bi trebao biti dekodiran, a ne predvidljiv. Čitatelj bi mogao odabrati omiljenu od poznatih knjiga.

Evo dva načina za uokvirivanje ponovljenog čitanja.

1. Grafički prikažite koliko brzo učenici čitaju uz neprestanu provjeru razumijevanja čitanja.

Grafički prikaz motivira jer napredak čini evidentnim. Osnovni je postupak da vaš učenik čita kratku knjigu ili poglavlje dok tempirate čitanje štopericom (vaš mobitel vjerojatno ima dobar). Grafizirajte rezultat grafikonom prilagođenim djeci, npr. Premještanjem košarkaša bliže zakucavanju. Evo formule za ispravne riječi u minuti:

[Broj riječi X 60] ÷ [Broj sekundi]

Rezultat možete brzo dobiti ručnim kalkulatorom – opet na telefonu. Cilj je brzina, a ne točnost. Tijekom ponovljenih očitanja, brzina u Riječi u minuti će se povećati, a pogreške će se smanjiti. Ako naglasite točnost, brzina pada.

Preporučujem da prvo pročitate osnovno čitanje. Realni prosječni cilj za čitatelja prvog razreda je 85 Riječi u minuti , ali prilagodite cilj razini učenika – 40 Riječi u minuti može biti dovoljno za vrlo spor čitatelj, a 100 Riječi u minuti može biti prikladan izazov za ostale. Laminirajte svoj grafikon i stavite vagu u izbrisivi marker sa strane. Kad je cilj postignut, podignite ljestvicu od 5 Riječi u minuti za sljedeću knjigu ili poglavlje, što zahtijeva novu ljestvicu na vašem grafikonu.

Imajte na umu da dok odmjeravate vrijeme čitanja, morate pratiti propuštene riječi. Između čitanja važno je podržati čitanje na uobičajene načine: postavite otvoreno pitanje ili komentirajte događaje iz priče nakon svakog čitanja kako biste zadržali fokus značenja. Pomozite učeniku da nauči riječi s kojima se borio, koristeći poklopce (neka čitatelj polako otkriva riječ zanatskim štapićem kako bi smislio pravopis) i završavajući rečenicu da vidi ima li pokušaja smisla. Nakon prepoznavanja riječi, neka učenik ponovno pročita rečenicu.

Ponovljeno čitanje iznenađujuće je motivirajuće jer čitatelj vidi njegov napredak i uživa u njegovoj sposobnosti čitanja brzinom i izražavanjem. Često će vas pitati mogu li ponovno pročitati odlomak!

2. Koristite kontrolne listove za čitanje partnera.

S razredom djece uparite čitatelje da odgovore jedni drugima. Započnite objašnjavanjem onoga što ćete slušati. Model tečnog i netečnog čitanja. Na primjer, pokažite razliku između glatkog i isprekidanog čitanja. Pokažite kako izražajni čitatelji čine da njihovi glasovi postaju sve niži, brži i sporiji, glasniji i mekši.

U svakom paru učenici se izmjenjuju kao čitatelji i slušatelji. Čitatelj čita izbor tri puta. Slušatelj daje izvještaj nakon drugog i trećeg čitanja. Sva su izvješća besplatna. Nije dopuštena kritika ili savjet.

Neizravni pristup: Dobrovoljno čitanje.

Neprekidno čitanje u tišini (SSR, odnosno DEAR, “drop everything and read (ispustite sve i čitajte)”) pruža djeci svakodnevnu priliku za čitanje i otkrivanje užitka čitanja. Svaki učenik bira knjigu ili časopis, a cijeli razred svakodnevno čita određeno vrijeme. Pokazalo se da SSR dovodi do pozitivnijih stavova prema čitanju i do postignuća u čitanju kada grupe među vršnjacima raspravljaju o pročitanim knjigama. Kad učenici podijele svoje reakcije na knjige sa školskim kolegama, dobivaju preporuke od vršnjaka koje shvaćaju ozbiljno.

Tierney, Readence i Dishner, u Čitanje strategija i praksi (Allyn & Bacon, 1990, str. 461-462) navesti tri “kardinalna pravila” za SSR:

1. Svi čitaju. I učenici i učitelji pročitati će nešto po vlastitom izboru. Prihvatljiv je svaki tekst koji čitatelja zanima. I učitelj čita. Ne preporučuje se ispunjavanje domaćih zadataka, ocjenjivanje radova i slične aktivnosti. Učiteljima preporučujem čitanje dječjih knjiga kako bi mogli sudjelovati u raspravama i održavati knjižne razgovore za svoje učenike.

2. Tijekom SSR-a neće biti prekida. Riječ neprekinuti je bitan dio tehnike. Prekidi rezultiraju gubitkom razumijevanja i gubitkom interesa kod mnogih učenika; stoga bi se pitanja i komentari trebali održavati sve dok ne završi razdoblje tihog čitanja.

3. Od nikoga se neće tražiti da prijavi ono što je pročitao. Bitno je da studenti prepoznaju da je SSR razdoblje besplatnog čitanja, s naglaskom na čitanje radi uživanja. Učitelji ne bi trebali zahtijevati izvještaje o knjigama, zapise u časopisima ili bilo što drugo osim besplatnog čitanja. Ne dajte ocjene za SSR.

Jedna značajna studija SSR* pokazala je da dobici od čitanja SSR-a ovise o uspostavljanju diskusionih grupa i drugim interakcijama među kolegama oko tekstova. Drugim riječima, studenti trebaju međusobno razgovarati o knjigama koje čitaju kako bi motivirali značajan porast čitanja. Uz redovite mogućnosti rasprave o knjigama, studenti uče o dobrim knjigama i čitaju više jer žele čitati ono što čitaju njihovi vršnjaci. Obično doživljavaju pritisak vršnjaka da čitaju kako bi mogli imati što reći svojim prijateljima. Na taj način čitanje postaje dijelom kulture u učionici.

*Manning, C. L., & Manning, M. (1984). Koji modeli rekreacijskog čitanja čine razliku? Svijet čitanja, 23, 375-380.

Ostale bitne stvari za poticanje dobrovoljnog čitanja uključuju obilnu knjižnicu knjiga i česte mogućnosti izbora. Djeci treba omogućiti i poticati ih da čitaju okretače stranica (npr. Knjige s jednostavnim serijama), a ne klasike za samostalno čitanje. Za postizanje tečnosti, količina je važnija od kvalitete.

Uvod u knjige pomaže djeci da donose utemeljene odluke o onome što žele pročitati. Za učinkovitu knjižnu riječ odaberite knjigu koja vam se sviđa. Pokažite učenicima ilustracije. Kratko razgovarajte, pogađajući najvažnije točke: postavku, likove i poticajni incident koji dovodi do problema ili cilja. Ne ulazite u radnju, a pogotovo ne u rezoluciju! Ako nema jasne zavjere, postavite pitanje “Imate li koga” (npr. Jeste li se ikad bojali mraka?) I povežite pitanje s knjigom. Dobre knjižne knjige često sadrže usmeno čitanje, npr. Neizvjesnog dijela.

Posljednja izmjena: 9. studenog 2020