Source: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/overview/

Pisanje je prilično nedavni izum, ali snažan u poboljšanju ljudske inteligencije. Prvo pisanje bilo je logografsko, gdje simbol predstavlja značenje riječi. To je značilo veliki broj simbola za učenje. U kasnijem sustavu uvedeni su simboli koji predstavljaju slogove, pomak na pisanje zvukom. S razvojem abecede, pisanje je koristilo ekonomsku skupinu simbola koji predstavljaju foneme govora, vokalne geste iz kojih su riječi izgrađene na jeziku. Međutim, upotreba abecede zahtijeva dovoljno poznavanje fonema kako bi ih prepoznala u izgovorenim riječima i to može biti ozbiljna prepreka. Fonemi se proizvode vrlo brzo u običnom govoru (10-20 u sekundi), a vokalne geste se preklapaju, čineći fonomske granice teško razlučiti.

Ovaj dijagram pokazuje kako abecedni pisanje radova.Pravopis BROD maps out izgovor  broda. Slovno kod omogućava sustavan način za čitanje bilo koju riječ, slijedeći svoj izgovor kartu. Za zvuk iz riječi, možete prevesti slova u fonema, stapaju se foneme približiti izgovor, i prepoznavanje riječi. Fonacija jednostavno dekodiranje instrukcije podučavanje početnicima da shvate pravopisa kao fonema karata. Međutim, budući da su fonema coarticulated, svijest fonem mora obično se uči eksplicitno, a ne samo pretpostavlja.

Mi smo koristili na razmišljanje o dvije rute za prepoznavanje riječi: vida i dekodiranje. Međutim, svi vješti čitači steći Pogled riječi, a svi su stručni dekoderi. Osim toga, možemo prepoznati riječi analogizing, nanizivanja izgovorljiv dijelova riječi ili kontekstualno nagađanje. Prizor priznanje znači izravno priznanje bez analize. Dekodiranje uključuje prijevod; iako rano dekodiranje zahtijeva zvučni sondiranje van i miješanje, kasnije dekodiranje je brzo i tiho. Da analogize, podsjećamo riječi s istim pravopis uzorak i napraviti nepoznatu riječ pjesmicu s pamtiti riječi. Izgovorljiv strategija riječ dijelova zahtijeva veliki dućan vida komade, kao što su  ing,  ight i  tion Da čitatelji mogu string zajedno identificirati riječi. Kontekstualno nagađanje koristi ostatak kazne pogoditi neprepoznate riječi. Zbog nagađanja je spor, naporno, i ne baš pouzdan, čitatelji brzo ga napustiti kao oni dobiti dekodiranja vještine i vid vokabulara.

Problem pristupa

Problem čitanja riječi je pristupanje leksikonu, tj. Spremanje riječi i pridruženih informacija u memoriju. Prije nego što smo ikada naučili čitati, mi pohranjujemo nevjerojatan web riječi s njihovim izgovorima, značenjima, sintaksom, a ponekad i pravopisnim podacima. Problem u čitanju je pristupanje leksikonu, tj. Locirati unos u memoriju iz njegovog pravopisa. Pristup rutama vještih čitatelja je nezamjetan (mogu lako doći do riječi), pouzdani (oni dobivaju istu riječ svaki put kad vide njegov pravopis) i lako se nauče (u samo nekoliko pokušaja). Ali precizni, pouzdani pristupni putovi nisu dovoljno dobri: da bismo spasili resurse za razumijevanje, trebamo bez napora za pristup riječima. Stoga je pristup glumačke riječi cilj poučavanja fonike.

Djeca ne samo skočiti u dekodiranje i stjecanje vokabulara vida. Oni se kreću kroz predvidljive faze korištenja abecede sve više i više vješto. Prije nego što djeca uče abecede, koriste se zadanu strategiju povezivanja vizualnog znaka sa značenjem. Ova vizualna strategija objašnjava zašto vrlo mala djeca mogu prepoznati mnoge riječi u svom normalnom okruženju, na primjer, čitajući McDonald s logotipom lukova. Oni jednostavno prepoznaju slike. Kada djeca dobiju abecedni uvid, počnu koristiti fonetske znakove umjesto vizualnih znakova. Upotrebljavaju neka slova (obično na početku riječi) kako bi potkrijepili neke foneme u riječi, pružajući sustavni pristup putanju riječi u leksikonu (iako ne pouzdanom putu).

Pouzdan pristup dolazi u abecednom fazi, kada djeca uče da dekodira riječi s pravopisom sami. Traka faza čitanje omogućuje djeci brzo steći vida vokabular. Za razliku od prošlih vjerovanja, učenja vida riječi ne ovisi o napamet udruge. Djeca uče Pogled riječi u samo nekoliko  kvaliteti susrete. Kvaliteta susreti povezivanje slova u pravopisu na fonema u izgovoru, obično zvuče van i miješanje. Drugim riječima, mi obično uče Pogled riječi Pažljivim dekodiranje. Iako dekodiranje zahtijeva veliku pozornost na mlade čitatelje, postavlja pouzdane pristupne puteve preuzeti riječ. Nakon uspostave pristupa putem, alati za to (dopisivanje pravila) Pad izgraditi. Pravopis postaje smislen simbol izgovorene riječi (tj, to „izgleda” riječi). Učenje dramatično dekodirati smanjuje broj pokušaja da priznanje pogled sa prosjekom od 35 pokusa s prosjekom od 4 pokušaja.

Kako vodimo djecu do potpune abecedne faze gdje mogu zvučati riječi? Fonika je osmišljena za postizanje tog cilja. Fonika je jednostavno uputa za dekodiranje. To uključuje podučavanje dopisnih pravila i način miješanja. Razvijene su dvije vrste fonika: eksplicitne i analitičke. Analitička fonija osmišljena je kako bi se izbjeglo izricanje fonema izolirano. To zahtijeva kružna objašnjenja, a pretpostavlja osvješćivanje fonema, a ne modeliranje načina na koji se fonemi prepoznaju i sastavljaju u dekodiranju. U eksplicitnoj fonici, nastavnici izgovaraju foneme izolirano kako bi oblikovali kako zvuk i spoj. Istraživanja pokazuju da je eksplicitna fonika učinkovitija u vođenju djece na neovisnost ranog čitanja.

Pokazalo se da je jedan drugi faktor važan u fonici: dekodirani tekstovi. Dekodirani tekstovi jednostavno su tekstovi u kojima se većina riječi može dekodirati pomoću korespondencije koje su djeca dosad saznala u svom programu fonike. Dok takva kontrola privremeno ograničava literaturu vrijednosti tekstova iz prakse, istraživanja pokazuju da ona izaziva strategiju dekodiranja kod početnih čitatelja. Budući da fonike naučene kako bi otključale riječi u svojim pričama, oslanjaju se na strategiju dekodiranja u čitanju. To im pomaže u brzom pronicavanju riječi, a također im pomaže shvatiti obrasce koji nisu izričito predani poučavanju fonike. Dok proširuju svoj vid vokabulara i moć dekodiranja, kontrole dekodiranja mogu se brzo ukloniti, omogućujući im da čitaju i uživaju u dječjoj literaturi.

Problem s čitanjem abecednim fazama je da je spor i naporan. Na sreću, kao što djeca uče vizne riječi i vidne komade, uče prečice za prepoznavanje riječi. Sjećaju se komada pravopisa za brzu montažu. Ti dijelovi su izgovorljivi dijelovi riječi koji se mogu prepoznati bez analize. Korištenje komada omogućava čitateljima da dekodiraju polisilabične riječi povezivanjem poznatih dijelova. Čini se da je ključ za dekodiranje stručnjaka učenje vokalnih korespondencija – srce svakog sloga. Također, potrebno je mnogo čitanja za dobivanje vizualnih riječi i vidnih komada. Djecu se mora voditi da dobrovoljno čitaju kao aktivnost u slobodnom vremenu kako bi se na ovoj razini prakse.

Treba li naš cilj za početak čitatelja prisjećati se riječi vidom ili dekodom? Odgovor je oboje. Kako bi napredovali prema čitanju stručnosti, djeca moraju naučiti dekodirati i čitati riječi po vidljivom. Međutim, čitanje vizualne riječi ovisi o dekodiranju – poznavanju našeg alfabetskog sustava. Dakle, učenje dekodiranja mora prvo doći.